十三、初为人师（2）
正所谓：识时务者为俊杰。孩子们的眼睛是雪亮的，他们见我一出手就把“四大天王”治理得服服贴贴，那些原本还想蠢蠢欲动、乘机浑水摸鱼的“跟屁虫”也立刻见风使舵，来了个一百八十度的大转弯，一个个变得听话懂事起来。
我也没有想到这一招杀鸡儆猴、敲山震虎居然能闪电式地扭转原本松散拖拉的班风班纪和学风，精神面貌焕然一新。
我在学生心目中树立了说一不二的绝对权威，我指东没人敢向西，我说白没人敢说黑。课堂上没人敢捣乱，敢分散精神，敢开小差，教室静得连一根针掉在地上也听得见。作业没有一个同学敢不按时交，而且都严格按要求完成。班级桌椅摆得整整齐齐，课室地面扫得干干净净，学生违纪事件完全销声匿迹了。
随着班风学风的好转，学生的学习成绩也有了明显的进步，班级还多次赢得了文明班评比的流动红旗，我也多次受到了学校领导和老师的好评。我为自己短时间取得的成绩感到沾沾自喜，同时也更加坚定了铁腕治军的决心，我把家长制、一言堂发挥得淋漓尽致。
可就在我头脑高度发热，飘飘然直上重霄九的时候，一些不好的现象就像一盆盆冷水，渐渐熄灭了我熊熊燃烧的火焰。
这天下午，学校举行五年级语文教研活动，我作为新老师要在全校语文老师面前上汇报课。由于这是第一次在全校老师面前亮相，因此我不敢有一丝一毫的马虎。
课前，我做了大量的准备工作。我反复钻研教材，精心备课，精心设计教案，精心准备教具，并不断在别的班进行试教和磨课。当我以为一切都准备就绪，成竹在胸，踌躇满志的时候，没想到却马失前蹄，当众出洋相。
当我按照预设的教案抛出第一个问题时，本以为我们班的学生肯定会像其他班的学生一样争先恐后地踊跃发言，谁知我反复提问了好几遍却没一个人举手回答。孩子们像木头似的坐得端端正正，但却好像犯了错似的全都低下头不敢望我一眼。
我有点急了，不禁又把声音提高了一些，但又不敢像平时上课一样批评学生，只能说些鼓励性、煽动性、启发性的语言，可学生却像聋子似的没有一点反应。
无奈之下，我只好点名叫一些平时胆子大的，发言较积极的学生回答，谁知他们不是回答得吞吞吐吐，就是声音低得像蚊子般让人听不见。好不容易挨过了第一个问题，接下来我继续抛出一个一个的问题，本以为学生会有所好转，但没想到更尴尬的一幕幕却不断出现了。
我看到学生无论如何鼓动都不敢积极举手发言，我只好来个乱点鸳鸯谱。可孩子们糟糕的表现差点让我下不了台。有些孩子迫不得已站起来，却张大嘴巴哑口无言；有些孩子紧张得脸色苍白，声音发抖；更有些孩子害怕得流眼泪，甚至哀求道：陈老师，我不会，请你不要批评我。”
望着孩子们在我面前如同老鼠见猫的表现，听课的老师不禁低声地交头接耳，指指点点起来。我羞愧得脸色通红，全身冒汗，恨不得在地上找道缝钻进去。
万般无奈之下，我只好开始了一个人的表演，自问自答，勉强把课上完了。终于下课了，我却如同打了一场硬仗似的，心力交瘁，筋疲力竭。
评课开始了，老师们除了略微表扬了我的基本功和教学设计外，纷纷对学生课堂上的表现进行了口诛笔伐。有些责怪学生胆小，不懂得配合老师；有些批评我不善于激励和调动学生学习的积极性；更多的老师则善意地提醒我要好好反思造成学生不敢发言的原因。
面对老师们如潮水般的质疑，我是鸡吃萤火虫——心知肚明。学生在课堂上不敢发言也不是一朝一夕的事情了，其实是早有端倪了。
只不过我没有认识到问题会严重到这个程度，同时也犯了驼鸟病，不愿承认或直接面对罢了。而造成这个局面的根本原因就是在于我极端强势，不顾一切地打击压制学生。
课堂上，我为了让学生绝对服从我的指挥，我呈现在学生面前的自始至终都是石刻木雕般的面孔，自始至终都是刀锋般犀利的目光，自始至终都是雷打炮轰般的语言。
即使学生有时表现得很优秀，我也从不表扬赞美，从不脸露笑容，因为我担心自己好不容易树立起来的威严会毁于一旦。
相反，对于学生一些细微的不足或错误，如交头接耳、分散精神、答错问题等，我会毫不犹豫地使出雷霆万钧的手段进行压制或批评，还美其名曰防微杜渐，严管厚爱。
在我的绝对高压和铁腕治理下，学生变得如同一个个木偶似的，任凭我随意摆布。每当我走上讲台，教室里的空气瞬间变得凝固起来。
学生立马进入战时状态，一动不动，端端正正地坐在位置上，脸上呈现出一副如临大敌、如临深渊、如履薄冰的神态，因为他们担心炮弹会随时落到他们头上。
刚开始，我很享受这种被学生奉若太上皇，顶礼膜拜的感觉，但过了一段时间，我逐渐发现了一些不好的苗头。
刚上语文课时，很多学生思维还十分活跃，胆子也很大，我每提出一个问题，教室里都成了一片小手“森林”，学生争先恐后地举手发言，没有提问到的学生还像丢了钱似的，发出一片叹息声。
可随着我咆哮课堂的次数不断增加，“森林”里的树木渐渐减少，由七零八落，最后变成了荒无人烟。于是，课堂上就变成了我一个人的表演。
刚开始，我对这种变化也没有太大的留意，反正一言堂、满堂灌、填鸭式的教学方式也不是我独创，现行课堂上比比皆是，大行其道，这样的教学方式既省时、省力，又见效快。
不管黑猫白猫，只要学生的成绩上去了，那就是最好的教学方法。可没想到这次全校公开课学生拙劣的表现却狠狠地打了我的脸，让我不得不反思自己这种管理模式和管理风格的弊端。
其实，学生不但在课堂上不敢发言，而且还对我课堂上的错误视而不见。由于我刚接触教材，对教材研究得不够深入，加上有时也对自己过于自信，认为小学的知识对于我这个师范生来说简直是小儿科。
因此，有时候难免会犯一些知识性或常识性的错误，如用错了同音字，读错了多音字，弄错了时间节点等，出现张冠李戴的现象。班级里有不少学生是学霸，而且心细如发，不可能没有发现我犯了低级错误，但却没有一个学生敢指出我的错误。
直到测验时，我才发现自己讲错了，但已经太迟了。但我又不能指责学生，也不愿在学生面前承认自己的错误，只好哑巴吃黄连，不声不响地偷偷纠正算了。
还有一种奇怪的现象，许多老师下课期间都会有不少学生川流不息地到办公室向他们请教功课，但我除了刚开始有些学生来提问外，后来竟然门可罗雀，直至销声匿迹。
我也没有想到这一招杀鸡儆猴、敲山震虎居然能闪电式地扭转原本松散拖拉的班风班纪和学风，精神面貌焕然一新。
我在学生心目中树立了说一不二的绝对权威，我指东没人敢向西，我说白没人敢说黑。课堂上没人敢捣乱，敢分散精神，敢开小差，教室静得连一根针掉在地上也听得见。作业没有一个同学敢不按时交，而且都严格按要求完成。班级桌椅摆得整整齐齐，课室地面扫得干干净净，学生违纪事件完全销声匿迹了。
随着班风学风的好转，学生的学习成绩也有了明显的进步，班级还多次赢得了文明班评比的流动红旗，我也多次受到了学校领导和老师的好评。我为自己短时间取得的成绩感到沾沾自喜，同时也更加坚定了铁腕治军的决心，我把家长制、一言堂发挥得淋漓尽致。
可就在我头脑高度发热，飘飘然直上重霄九的时候，一些不好的现象就像一盆盆冷水，渐渐熄灭了我熊熊燃烧的火焰。
这天下午，学校举行五年级语文教研活动，我作为新老师要在全校语文老师面前上汇报课。由于这是第一次在全校老师面前亮相，因此我不敢有一丝一毫的马虎。
课前，我做了大量的准备工作。我反复钻研教材，精心备课，精心设计教案，精心准备教具，并不断在别的班进行试教和磨课。当我以为一切都准备就绪，成竹在胸，踌躇满志的时候，没想到却马失前蹄，当众出洋相。
当我按照预设的教案抛出第一个问题时，本以为我们班的学生肯定会像其他班的学生一样争先恐后地踊跃发言，谁知我反复提问了好几遍却没一个人举手回答。孩子们像木头似的坐得端端正正，但却好像犯了错似的全都低下头不敢望我一眼。
我有点急了，不禁又把声音提高了一些，但又不敢像平时上课一样批评学生，只能说些鼓励性、煽动性、启发性的语言，可学生却像聋子似的没有一点反应。
无奈之下，我只好点名叫一些平时胆子大的，发言较积极的学生回答，谁知他们不是回答得吞吞吐吐，就是声音低得像蚊子般让人听不见。好不容易挨过了第一个问题，接下来我继续抛出一个一个的问题，本以为学生会有所好转，但没想到更尴尬的一幕幕却不断出现了。
我看到学生无论如何鼓动都不敢积极举手发言，我只好来个乱点鸳鸯谱。可孩子们糟糕的表现差点让我下不了台。有些孩子迫不得已站起来，却张大嘴巴哑口无言；有些孩子紧张得脸色苍白，声音发抖；更有些孩子害怕得流眼泪，甚至哀求道：陈老师，我不会，请你不要批评我。”
望着孩子们在我面前如同老鼠见猫的表现，听课的老师不禁低声地交头接耳，指指点点起来。我羞愧得脸色通红，全身冒汗，恨不得在地上找道缝钻进去。
万般无奈之下，我只好开始了一个人的表演，自问自答，勉强把课上完了。终于下课了，我却如同打了一场硬仗似的，心力交瘁，筋疲力竭。
评课开始了，老师们除了略微表扬了我的基本功和教学设计外，纷纷对学生课堂上的表现进行了口诛笔伐。有些责怪学生胆小，不懂得配合老师；有些批评我不善于激励和调动学生学习的积极性；更多的老师则善意地提醒我要好好反思造成学生不敢发言的原因。
面对老师们如潮水般的质疑，我是鸡吃萤火虫——心知肚明。学生在课堂上不敢发言也不是一朝一夕的事情了，其实是早有端倪了。
只不过我没有认识到问题会严重到这个程度，同时也犯了驼鸟病，不愿承认或直接面对罢了。而造成这个局面的根本原因就是在于我极端强势，不顾一切地打击压制学生。
课堂上，我为了让学生绝对服从我的指挥，我呈现在学生面前的自始至终都是石刻木雕般的面孔，自始至终都是刀锋般犀利的目光，自始至终都是雷打炮轰般的语言。
即使学生有时表现得很优秀，我也从不表扬赞美，从不脸露笑容，因为我担心自己好不容易树立起来的威严会毁于一旦。
相反，对于学生一些细微的不足或错误，如交头接耳、分散精神、答错问题等，我会毫不犹豫地使出雷霆万钧的手段进行压制或批评，还美其名曰防微杜渐，严管厚爱。
在我的绝对高压和铁腕治理下，学生变得如同一个个木偶似的，任凭我随意摆布。每当我走上讲台，教室里的空气瞬间变得凝固起来。
学生立马进入战时状态，一动不动，端端正正地坐在位置上，脸上呈现出一副如临大敌、如临深渊、如履薄冰的神态，因为他们担心炮弹会随时落到他们头上。
刚开始，我很享受这种被学生奉若太上皇，顶礼膜拜的感觉，但过了一段时间，我逐渐发现了一些不好的苗头。
刚上语文课时，很多学生思维还十分活跃，胆子也很大，我每提出一个问题，教室里都成了一片小手“森林”，学生争先恐后地举手发言，没有提问到的学生还像丢了钱似的，发出一片叹息声。
可随着我咆哮课堂的次数不断增加，“森林”里的树木渐渐减少，由七零八落，最后变成了荒无人烟。于是，课堂上就变成了我一个人的表演。
刚开始，我对这种变化也没有太大的留意，反正一言堂、满堂灌、填鸭式的教学方式也不是我独创，现行课堂上比比皆是，大行其道，这样的教学方式既省时、省力，又见效快。
不管黑猫白猫，只要学生的成绩上去了，那就是最好的教学方法。可没想到这次全校公开课学生拙劣的表现却狠狠地打了我的脸，让我不得不反思自己这种管理模式和管理风格的弊端。
其实，学生不但在课堂上不敢发言，而且还对我课堂上的错误视而不见。由于我刚接触教材，对教材研究得不够深入，加上有时也对自己过于自信，认为小学的知识对于我这个师范生来说简直是小儿科。
因此，有时候难免会犯一些知识性或常识性的错误，如用错了同音字，读错了多音字，弄错了时间节点等，出现张冠李戴的现象。班级里有不少学生是学霸，而且心细如发，不可能没有发现我犯了低级错误，但却没有一个学生敢指出我的错误。
直到测验时，我才发现自己讲错了，但已经太迟了。但我又不能指责学生，也不愿在学生面前承认自己的错误，只好哑巴吃黄连，不声不响地偷偷纠正算了。
还有一种奇怪的现象，许多老师下课期间都会有不少学生川流不息地到办公室向他们请教功课，但我除了刚开始有些学生来提问外，后来竟然门可罗雀，直至销声匿迹。
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