第四十章：新标准阿里尔本语
房子里果然多了一张给我的桌子。
我们和江田老师互相鞠躬致意后正式开始上课。
江田老师说这节课是写字课，说源赖光把我的要求告诉她了，说她自己在家里抄写了一些常用的句子和单词给我学习阿里尔本文。
江田老师先是自己写了一首字迹秀丽的和歌给源赖未来临摹，提醒了几个要注意的点后把视线转向了我。
“有认识吗？”
我摇摇头。
“没关系，你有语言基础的话，学起文字来很快的。”她正坐在我旁边，指着黄纸上的一个单词念，“这个念你-好-”也许是为了让我听清发音，她念得很长。
她写下的句子和我学习的标准阿里尔本语教材的第一课有些类似，像是“第一次见面”、“请多多关照”这些标准的阿里尔本句式，如果让我用阿弗斯的翻译念出来我会觉得很别扭。
当她对照着文本念出“卡连先生是阿曼拉克人”以及后续的对话时，我有些惊讶，因为这和标准阿里尔本语的第一颗标题结构是一样的，记得是“小李是阿弗斯人”。我以为内容会是单纯的识字向，但她却加入了一些记忆点。
一些基础的单词则是国家、职业、称呼以及一些常见的姓氏。
像是阿里尔本和阿弗斯的写法，武士和阴阳师的写法，无论女士先生长辈后辈都能用的万能“san”以及姓氏“平”、“源赖”、“藤原”、“橘”。
这些都是混在对话里出现的，比如“源赖光先生是阴阳师吗？不，他是一名武士”。
这让我感觉好像回到了初学阿里尔本语那会。
她念完一遍会让我跟读三遍加强记忆，说记东西一定要眼、口、耳、手同时运用才能提高效率。
这样的话我在小学语文老师那也听过。
这样的朗读一直持续到源赖未来举手表示自己写完了和歌，在检查和纠错源赖未来前，江田老师让我先自己一遍小声念一边抄写那些句子，遇到不记得的再来问她。
得益于我记忆力很好，江田老师教的那些字我都记得差不多，我很流畅地进行着边抄边读这一过程。
期间我看了眼源赖未来，对于老师的教诲她表现得很认真，没有像昨天一样总想着开小差。
我不知道是因为有人陪她一起学习她才这样，还是我也在学习导致她没办法找我玩。
又或许只是单纯昨天心思不在学习上，平时一直都很认真。
想想我读小学和初中的时候，天天和老师吵架逃课，哪有源赖未来现在这么认真听话。
那会语文试卷的阅读理解是我扣分最多的地方，虽然老师教过我固定的解答方式，但我就是喜欢按照自己的理解填写。
因为老师只改作文部分，把非作文部分的题目及答案交给了班长和组长对照着改，这导致试卷经常错改，尤其是阅读理解部分。
所以时不时就有人拿着试卷去问老师，这题是不是也可以这样写——大部分情况下这个人都会是我。
每当我拿着自己阅读理解的答案去向老师讨回分数时，老师都会说我和标准答案不太一样，有分就不错了。
但我那时候觉得阅读理解也不一定只能有一个标准答案，我这样写明明也是对的。
为此我经常和老师或组长吵架，吵着吵着眼泪就忍不住掉下来，心想他们都是傻子，没有一个人理解我。
你总是听不进别人的建议，总认为只有自己才是对的——这是母亲对我的评价。
母亲说的是对的，即使是这时的我也没有改掉这样的毛病，只是相比起以前，我把对立观点的吐槽从口中搬到了心里，同时不忘虚伪地教育别人接受对立观点的存在，涉及到自己时则轻轻一句“至少不会口头上反驳”辩解了事。
当然，这些都是后话了。
江田老师告诉源赖未来，这个地方要用力点，那个地方要向上勾，这样写出来的字才好看。
她握着翔子的手，带她写了一段和歌，因为同样是一边写一边念，所以我能听到内容大概是“太阳照在道路上，人来人往，而我所想的人只有你一个。”
和歌本来应该翻译成诗那样的格式，但我没有学过这方面东西，所以只是照着句子的意思翻译，有些过于简单直白。
江田老师让翔子抄写后，重新看向我，问我有没有哪里不记得。
我摇摇头，把抄写的句子递给了她。
她看到大吃一惊。
我问怎么了。
她有些纠结地说：“卡连先生的字怎么这么豪放？”
我想她说的真委婉，从小到大别人对我的字的评价就只有难看，虽然我自己也觉得，我这种写法其实豪放是狂草。
这倒怪不得我，学校作业很多，我又不愿意带回家里写，所以为了能在学校写完，我的字就免不得因为快而难看。
逐渐就养成了一到作业就写狂草的习惯，即使高中后有练习行楷，没写试卷的时候还是下意识用狂草。
我想如果当时作业少布置点就好啦，大部分老师对作业的理解都是不想让小孩回家后闲着，从而即使今天是复习日，没办法布置什么作业时，也会想办法让学生做些无意义的抄写作业。
但实际上作业是为了校检学生今天对于所学知识的消化程度，同时加强巩固学生对于知识的掌握。如果学生自认为上课十分认真，笔记也写了很多，完全吃透了今天的知识，那老师大可以免除某位学生今天的作业。只要明天讲解练习册时多点名这名学生回答问题，就知道这名学生是不是真的学明白了。如果只是为了不写作业而找借口，那老师则可以罚其补上，并再次基础上多出几道题。
这很简单就能实施，比搞什么分数高低的奖赏激励这种流于表面，鼓励学生考高分减轻作业负担的制度要好得多。
很多老师都是为了布置作业而布置作业，不明白作业对于学生的意义，导致学生也只把作业当成老师强加给自己的麻烦，从而为了完成作业而做作业。
这样作业就失去了本身的意义，学生无法从作业从二次学习与巩固，或者说效果很差。
教育是需要老师与学生两方共同思考的，也许还有家庭这一方。
我们和江田老师互相鞠躬致意后正式开始上课。
江田老师说这节课是写字课，说源赖光把我的要求告诉她了，说她自己在家里抄写了一些常用的句子和单词给我学习阿里尔本文。
江田老师先是自己写了一首字迹秀丽的和歌给源赖未来临摹，提醒了几个要注意的点后把视线转向了我。
“有认识吗？”
我摇摇头。
“没关系，你有语言基础的话，学起文字来很快的。”她正坐在我旁边，指着黄纸上的一个单词念，“这个念你-好-”也许是为了让我听清发音，她念得很长。
她写下的句子和我学习的标准阿里尔本语教材的第一课有些类似，像是“第一次见面”、“请多多关照”这些标准的阿里尔本句式，如果让我用阿弗斯的翻译念出来我会觉得很别扭。
当她对照着文本念出“卡连先生是阿曼拉克人”以及后续的对话时，我有些惊讶，因为这和标准阿里尔本语的第一颗标题结构是一样的，记得是“小李是阿弗斯人”。我以为内容会是单纯的识字向，但她却加入了一些记忆点。
一些基础的单词则是国家、职业、称呼以及一些常见的姓氏。
像是阿里尔本和阿弗斯的写法，武士和阴阳师的写法，无论女士先生长辈后辈都能用的万能“san”以及姓氏“平”、“源赖”、“藤原”、“橘”。
这些都是混在对话里出现的，比如“源赖光先生是阴阳师吗？不，他是一名武士”。
这让我感觉好像回到了初学阿里尔本语那会。
她念完一遍会让我跟读三遍加强记忆，说记东西一定要眼、口、耳、手同时运用才能提高效率。
这样的话我在小学语文老师那也听过。
这样的朗读一直持续到源赖未来举手表示自己写完了和歌，在检查和纠错源赖未来前，江田老师让我先自己一遍小声念一边抄写那些句子，遇到不记得的再来问她。
得益于我记忆力很好，江田老师教的那些字我都记得差不多，我很流畅地进行着边抄边读这一过程。
期间我看了眼源赖未来，对于老师的教诲她表现得很认真，没有像昨天一样总想着开小差。
我不知道是因为有人陪她一起学习她才这样，还是我也在学习导致她没办法找我玩。
又或许只是单纯昨天心思不在学习上，平时一直都很认真。
想想我读小学和初中的时候，天天和老师吵架逃课，哪有源赖未来现在这么认真听话。
那会语文试卷的阅读理解是我扣分最多的地方，虽然老师教过我固定的解答方式，但我就是喜欢按照自己的理解填写。
因为老师只改作文部分，把非作文部分的题目及答案交给了班长和组长对照着改，这导致试卷经常错改，尤其是阅读理解部分。
所以时不时就有人拿着试卷去问老师，这题是不是也可以这样写——大部分情况下这个人都会是我。
每当我拿着自己阅读理解的答案去向老师讨回分数时，老师都会说我和标准答案不太一样，有分就不错了。
但我那时候觉得阅读理解也不一定只能有一个标准答案，我这样写明明也是对的。
为此我经常和老师或组长吵架，吵着吵着眼泪就忍不住掉下来，心想他们都是傻子，没有一个人理解我。
你总是听不进别人的建议，总认为只有自己才是对的——这是母亲对我的评价。
母亲说的是对的，即使是这时的我也没有改掉这样的毛病，只是相比起以前，我把对立观点的吐槽从口中搬到了心里，同时不忘虚伪地教育别人接受对立观点的存在，涉及到自己时则轻轻一句“至少不会口头上反驳”辩解了事。
当然，这些都是后话了。
江田老师告诉源赖未来，这个地方要用力点，那个地方要向上勾，这样写出来的字才好看。
她握着翔子的手，带她写了一段和歌，因为同样是一边写一边念，所以我能听到内容大概是“太阳照在道路上，人来人往，而我所想的人只有你一个。”
和歌本来应该翻译成诗那样的格式，但我没有学过这方面东西，所以只是照着句子的意思翻译，有些过于简单直白。
江田老师让翔子抄写后，重新看向我，问我有没有哪里不记得。
我摇摇头，把抄写的句子递给了她。
她看到大吃一惊。
我问怎么了。
她有些纠结地说：“卡连先生的字怎么这么豪放？”
我想她说的真委婉，从小到大别人对我的字的评价就只有难看，虽然我自己也觉得，我这种写法其实豪放是狂草。
这倒怪不得我，学校作业很多，我又不愿意带回家里写，所以为了能在学校写完，我的字就免不得因为快而难看。
逐渐就养成了一到作业就写狂草的习惯，即使高中后有练习行楷，没写试卷的时候还是下意识用狂草。
我想如果当时作业少布置点就好啦，大部分老师对作业的理解都是不想让小孩回家后闲着，从而即使今天是复习日，没办法布置什么作业时，也会想办法让学生做些无意义的抄写作业。
但实际上作业是为了校检学生今天对于所学知识的消化程度，同时加强巩固学生对于知识的掌握。如果学生自认为上课十分认真，笔记也写了很多，完全吃透了今天的知识，那老师大可以免除某位学生今天的作业。只要明天讲解练习册时多点名这名学生回答问题，就知道这名学生是不是真的学明白了。如果只是为了不写作业而找借口，那老师则可以罚其补上，并再次基础上多出几道题。
这很简单就能实施，比搞什么分数高低的奖赏激励这种流于表面，鼓励学生考高分减轻作业负担的制度要好得多。
很多老师都是为了布置作业而布置作业，不明白作业对于学生的意义，导致学生也只把作业当成老师强加给自己的麻烦，从而为了完成作业而做作业。
这样作业就失去了本身的意义，学生无法从作业从二次学习与巩固，或者说效果很差。
教育是需要老师与学生两方共同思考的，也许还有家庭这一方。
转码声明：以上内容基于搜索引擎转码技术对网站内容进行转码阅读，自身不保存任何数据，请您支持正版