第五十一章 想象翅膀
进入第三阶段的研修以后，每天，国培学员除了集体研修，进行培训心得交流，撰写培训论文，有时也请大学教授现场指导，解疑答惑以外，剩余时间就是自行研修，重点是每个国培学员打造一堂示范课。
黄天来跟岗研修的班级是七年级，指导教师李建，指定他所带的五个国培学员，以同课异构的形式，来准备《女娲造人》这篇课文，黄天来他们五个学员，别无选择。指导教师的意图很明显，就是同一篇课文，看你怎么处理，一加以对比，高低立现。
黄天来拿到课题以后，进行了深思熟虑。他代表的不仅仅是个人，还代表着的是一个学校，一个地区。如果在同课异构中，自己与别个地区的学员表现差距太大，那丢人就丢大发了。
可是黄天来来自落后地区的乡镇中学，每天面对的都只是一些说话说不利索，写句子没有几个通顺语句的学生，如何在名校高素质学生的班级中上好一堂课，这是困扰黄天来的最大问题。
黄天来思来想去，认为课文教学，还是应该从文本出发，根据单元设计意图，先定位课文教学目标。有了目标，设计教学过程和确定教学方法及手段，就迎刃而解了。
黄天来想明白了这一点，就开始付诸行动。
《女娲造人》从体裁来说是属于神话，神话最大的特点就是想象。黄天来把这堂课的主题设定为“插上想象翅膀，遨游神话世界”。他认为这样的主题设定，可以避开与其他学员的雷同。
主题设定以后，就是确定教学目标、教学过程及教学手段。
黄天来反复研究教材，仔细斟酌教法，花了两天时间，做好教学设计。
在上同课异构示范课前两天，黄天来他们小组的五个人，到实践学校找指导老师李建，希望他能做一些课前指导。
李建老师却说：“你们五人的示范课，进行的是同课异构，我给你们提供参考，这样就看不出你们的真实水平，同时也有不公平性，你们按照自己的设计来上，上完以后，我们再对比。”
李建老师的这番话，明摆着，就是要大家八仙过海各显神通，他想看的是每一个人的真实水平。
黄天来听明白了李建老师话语的意思，向他讨要主意是没门了，现在就只能靠自己了。
返回酒店，黄天来又重新梳理了一遍教学设计，觉得应该问题不大了。下午，又到CY大学提供的电脑房里，认真添补和修改了课间。
一切都准备就绪，等着第三天早上的最后登场了。
这一天早上，黄天来五人学习小组很早就来到了实践学校。
指导老师老师李建也已经到校了，他让五人抽签决定上课顺序。黄天来抽了第三个上场。
八点钟，李建老师把他的教学班级通知到阶梯教室，并且邀请了他们学校没课的老师也到场观摩。
阶梯教室里，除了学生和国培学员以外，又来了其他二十来个老师，场面有点壮观。看着黑压压一众人，的确有点心理压力，尤其对来自小地方的黄天来来说，这个压力还不小。
两位老师中规中矩地上完了前面的两节课，这个时候应该是黄天来登台亮相了。
黄天来站在台上往下一看，一张张陌生的面孔，一双双扑闪扑闪的眼睛，瞬间一种莫名的紧张感迅速从心里开始向全身蔓延开来，嗓子一下子干得发紧。前几天默默预演了几遍的教学过程，好像此刻跟人开玩笑一样，从脑海中蒸发了。
黄天来努力镇定心神，在大屏幕上投出“插上想象翅膀，遨游神话世界”这几个字。
学生们看到黄天来投出的这几个字，好奇地看着。
黄天来看到学生的目光被成功吸引，顺势说道：“请同学们把这几个字大声读出来。”
学生齐声读道：“插上想象翅膀，遨游神话世界！”
“同学们读得很有激情，读了这句话，请同学们想一想，接下来我们会学习哪些内容？”黄天来先肯定，再发问道。
“神话！”
“《女娲造人》！”
“什么是想象？”
……
学生纷纷答出他们想到的答案。
“同学们一下子就答出了很多答案，非常好！”黄天来竖起大拇指表扬说，他要用鼓励的方式，让学生积极参与到课堂中来。
“同学们知道的神话有哪些？”黄天来进一步引导着问一些简单一点的问题，目的是活跃课堂气氛，引出教学内容。
“《盘古开天地》！”
“《女娲补天》！”
“《后羿射日》！”
“《精卫填海》！”
……
“同学们知道的真不少，说明同学们的阅读面很广。接下来，我们就学习《女娲造人》这篇神话。在具体学习课文以前，我们首先弄清一个概念，什么是神话？哪个同学能给大家解释一下？”
“神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。”有个女生回答了黄天来提出的这个问题。
“这位同学对神话的概念回答得很准确。神话就是远古人民对自然及文化的理解，里面的主人公往往具有超人力，表达远古人民认识自然、战胜自然的美好理想。与寓言通过一个故事，阐明一个道理不同，和童话讲述一个故事，对儿童进行思想教育也有本质上的区别。”黄天来从功能上，很简单的把神话与寓言、童话区别开来。
“神话创作以想象为主要手法，这堂课，我们就以想象为轴心，来解读课文。首先，请同学们快速阅读课文，思考：你觉得文中哪些地方最具有想象？你还能给课文增加哪些想象？如果你是女娲，在造人中还会用哪些方法？”黄天来提出了自读课文的要求。
没有过几分钟，阅读速度快的学生读完了课文，有学生举手了。
黄天来指定举手的学生，让他们回答问题。
这些学生果然不出黄天来的意料，每个问题都能说得是头头是道。
黄天来用肯定赞美的口吻点评了学生的回答，然后再让其他学生补充或说出自己的理解，目的是让答案多元化。
学生各抒己见，积极参与，带动了黄天来的激情，他毕竟站在讲台上也有二十年之久，课堂教学，他也是有着深厚功底的。先前的紧张感一扫而光，取而代之的是尽情发挥。
教学过程，本来就是一个双向活动，老师与学生相互影响。学生表现良好，老师也就能够发挥出自己的潜能。
接下来，黄天来组织学生合作探究：造人的女娲是人还是神，还是二者兼是？阅读《风俗通》有关女娲造人的记载，与课文比较有哪些异同点？比较阅读以后，你发现了什么？想象是神话创作的主要手法，对比阅读以后，从中可以看出哪些属于想象？你也发挥想象，创作一个关于人类起源的故事。
这些探究问题，学生都非常感兴趣，课堂上，讨论十分热烈。
黄天来巡视课堂，把控着课程的进度，觉得时间差不多了，他让学生停止讨论。
讨论小组代表交流发言，说出本组讨论结果。
黄天来听了代表交流，有的回答在他的预设范围内，有的回答完全出乎了他的意料，但不管怎么说，这些问题的回答，都没有超出大胆想象，属于可控的范畴。他点评了学生们的回答，在他们没有想到的地方，做了适当引导，学生也很快就明白了。
黄天来设计的下一个教学环节是自由拓展：分享我所知道的神话。
这个环节，学生更积极踊跃，大部分学生或多或少都知道一些神话。
每一个学生都想展示一下自己的的所知，可毕竟课堂时间是有限的。黄天来不可能让学生主导了课堂，他让学生适可而止。交代学生真的想要交流的，那就到课后再完成。
最后一个环节，就是巩固提高。首先是黄天来对这一堂课的小结，其次是让学生交流这堂课的学习收获，站起来交流的学生，都从不同角度说了自己的收获。
黄天来正在点评学生谈的收获时，清脆的下课铃声响了。黄天来在大屏幕上打出这节课的结束语，他大声朗诵道：“无论是我们今天学习的美丽的神话，还是关于人们对人类起源的探索，都是一串串不同时代的人们探寻生命问题的足迹。它让我们体验到了生而为人的自豪，使我们感受到了生命是如此独特而美好。”黄天来的朗读感染了学生，学生也情不自禁地跟着朗读“也许我们生命本身就是个奇迹，让我们珍爱生命，努力拼搏，这样才无愧于我们美丽的生命，让我们用美丽的生命和不可遏制的想象，去探索宇宙的奥秘，使我们短暂的生命绽放出绚丽的色彩！”
下课了以后，学生们收拾好自己的书籍离开了阶梯教室。
黄天来向听课的老师们走去，因为他们大部分人都不认识黄天来，有的投来赞许的目光，有的向他伸出拇指，有的点评说：“上得不错！”意思都很明确，对于黄天来的这堂课，他们大部分人都是给予肯定的。
黄天来对这些老师们的回应是点头抱拳，点头表示尊敬打招呼，抱拳表示感谢评价及抱歉自己的不足。他径直来到指导老师李建身边说：“李老师，上这样的讲台有点紧张。我来自小地方，知识水平有限，不好意思了，达不到您期望的高度。”
李建哈哈一笑，说：“黄老师，来！坐这里。”指了指旁边一个空位，“你过谦了，这节课我们都觉得非常成功，称得上是'示范课'了。”
黄天来连忙谦虚道：“谢谢李老师谬赞！离'示范课'的标准还远着呢！”
“这是我们的真心话，你以单元教学为统领，有大局观意识，具体课堂教学中，有明确的教学主题，教学方法上采用自主学习、合作探究、自由拓展，充分调动学生学习积极性。一堂课上，你能做到这些，没有丰富的教学经验，深厚的专业知识，是做不到的。”李建很诚恳地评价道。
黄天来听了名师这个高度的评价，虽然他不是第一次被夸赞，但还是有点飘的感觉。是呀！谁又不想被别人肯定呢！更何况黄天来为了打造这节课，他不知花费了多少心血。
黄天来藏起了自己的得意，恭敬地说：“再次感谢李老师的点评！我会好好向你们名师继续学习的。”
李建点点头，意思是他相信黄天来说的。然后善解人意地说：“更多的，我会写进你们的跟岗鉴定中。你上了一节课也累了，我们休息一下，下节课继续听课。”
“好！”黄天来答应完，他感到里面有点闷，走出阶梯教室，到外面透透气。的确，上了一节课，累到其次，心理起伏很大，他需要好好释放一下心绪。
太阳升得很高了，校园里看到三五成群的学生，有的去上厕所，有的上了三节课，可能也累了，到室外活动一下。
黄天来看到这些学生，不禁想到，这些学生都是祖国未来的栋梁之材呀！他们朝气蓬勃的脸上，洋溢着上进的神情，黄天来感慨道：“世界是你们的，也是我们的，但最终是你们的……”
黄天来跟岗研修的班级是七年级，指导教师李建，指定他所带的五个国培学员，以同课异构的形式，来准备《女娲造人》这篇课文，黄天来他们五个学员，别无选择。指导教师的意图很明显，就是同一篇课文，看你怎么处理，一加以对比，高低立现。
黄天来拿到课题以后，进行了深思熟虑。他代表的不仅仅是个人，还代表着的是一个学校，一个地区。如果在同课异构中，自己与别个地区的学员表现差距太大，那丢人就丢大发了。
可是黄天来来自落后地区的乡镇中学，每天面对的都只是一些说话说不利索，写句子没有几个通顺语句的学生，如何在名校高素质学生的班级中上好一堂课，这是困扰黄天来的最大问题。
黄天来思来想去，认为课文教学，还是应该从文本出发，根据单元设计意图，先定位课文教学目标。有了目标，设计教学过程和确定教学方法及手段，就迎刃而解了。
黄天来想明白了这一点，就开始付诸行动。
《女娲造人》从体裁来说是属于神话，神话最大的特点就是想象。黄天来把这堂课的主题设定为“插上想象翅膀，遨游神话世界”。他认为这样的主题设定，可以避开与其他学员的雷同。
主题设定以后，就是确定教学目标、教学过程及教学手段。
黄天来反复研究教材，仔细斟酌教法，花了两天时间，做好教学设计。
在上同课异构示范课前两天，黄天来他们小组的五个人，到实践学校找指导老师李建，希望他能做一些课前指导。
李建老师却说：“你们五人的示范课，进行的是同课异构，我给你们提供参考，这样就看不出你们的真实水平，同时也有不公平性，你们按照自己的设计来上，上完以后，我们再对比。”
李建老师的这番话，明摆着，就是要大家八仙过海各显神通，他想看的是每一个人的真实水平。
黄天来听明白了李建老师话语的意思，向他讨要主意是没门了，现在就只能靠自己了。
返回酒店，黄天来又重新梳理了一遍教学设计，觉得应该问题不大了。下午，又到CY大学提供的电脑房里，认真添补和修改了课间。
一切都准备就绪，等着第三天早上的最后登场了。
这一天早上，黄天来五人学习小组很早就来到了实践学校。
指导老师老师李建也已经到校了，他让五人抽签决定上课顺序。黄天来抽了第三个上场。
八点钟，李建老师把他的教学班级通知到阶梯教室，并且邀请了他们学校没课的老师也到场观摩。
阶梯教室里，除了学生和国培学员以外，又来了其他二十来个老师，场面有点壮观。看着黑压压一众人，的确有点心理压力，尤其对来自小地方的黄天来来说，这个压力还不小。
两位老师中规中矩地上完了前面的两节课，这个时候应该是黄天来登台亮相了。
黄天来站在台上往下一看，一张张陌生的面孔，一双双扑闪扑闪的眼睛，瞬间一种莫名的紧张感迅速从心里开始向全身蔓延开来，嗓子一下子干得发紧。前几天默默预演了几遍的教学过程，好像此刻跟人开玩笑一样，从脑海中蒸发了。
黄天来努力镇定心神，在大屏幕上投出“插上想象翅膀，遨游神话世界”这几个字。
学生们看到黄天来投出的这几个字，好奇地看着。
黄天来看到学生的目光被成功吸引，顺势说道：“请同学们把这几个字大声读出来。”
学生齐声读道：“插上想象翅膀，遨游神话世界！”
“同学们读得很有激情，读了这句话，请同学们想一想，接下来我们会学习哪些内容？”黄天来先肯定，再发问道。
“神话！”
“《女娲造人》！”
“什么是想象？”
……
学生纷纷答出他们想到的答案。
“同学们一下子就答出了很多答案，非常好！”黄天来竖起大拇指表扬说，他要用鼓励的方式，让学生积极参与到课堂中来。
“同学们知道的神话有哪些？”黄天来进一步引导着问一些简单一点的问题，目的是活跃课堂气氛，引出教学内容。
“《盘古开天地》！”
“《女娲补天》！”
“《后羿射日》！”
“《精卫填海》！”
……
“同学们知道的真不少，说明同学们的阅读面很广。接下来，我们就学习《女娲造人》这篇神话。在具体学习课文以前，我们首先弄清一个概念，什么是神话？哪个同学能给大家解释一下？”
“神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。”有个女生回答了黄天来提出的这个问题。
“这位同学对神话的概念回答得很准确。神话就是远古人民对自然及文化的理解，里面的主人公往往具有超人力，表达远古人民认识自然、战胜自然的美好理想。与寓言通过一个故事，阐明一个道理不同，和童话讲述一个故事，对儿童进行思想教育也有本质上的区别。”黄天来从功能上，很简单的把神话与寓言、童话区别开来。
“神话创作以想象为主要手法，这堂课，我们就以想象为轴心，来解读课文。首先，请同学们快速阅读课文，思考：你觉得文中哪些地方最具有想象？你还能给课文增加哪些想象？如果你是女娲，在造人中还会用哪些方法？”黄天来提出了自读课文的要求。
没有过几分钟，阅读速度快的学生读完了课文，有学生举手了。
黄天来指定举手的学生，让他们回答问题。
这些学生果然不出黄天来的意料，每个问题都能说得是头头是道。
黄天来用肯定赞美的口吻点评了学生的回答，然后再让其他学生补充或说出自己的理解，目的是让答案多元化。
学生各抒己见，积极参与，带动了黄天来的激情，他毕竟站在讲台上也有二十年之久，课堂教学，他也是有着深厚功底的。先前的紧张感一扫而光，取而代之的是尽情发挥。
教学过程，本来就是一个双向活动，老师与学生相互影响。学生表现良好，老师也就能够发挥出自己的潜能。
接下来，黄天来组织学生合作探究：造人的女娲是人还是神，还是二者兼是？阅读《风俗通》有关女娲造人的记载，与课文比较有哪些异同点？比较阅读以后，你发现了什么？想象是神话创作的主要手法，对比阅读以后，从中可以看出哪些属于想象？你也发挥想象，创作一个关于人类起源的故事。
这些探究问题，学生都非常感兴趣，课堂上，讨论十分热烈。
黄天来巡视课堂，把控着课程的进度，觉得时间差不多了，他让学生停止讨论。
讨论小组代表交流发言，说出本组讨论结果。
黄天来听了代表交流，有的回答在他的预设范围内，有的回答完全出乎了他的意料，但不管怎么说，这些问题的回答，都没有超出大胆想象，属于可控的范畴。他点评了学生们的回答，在他们没有想到的地方，做了适当引导，学生也很快就明白了。
黄天来设计的下一个教学环节是自由拓展：分享我所知道的神话。
这个环节，学生更积极踊跃，大部分学生或多或少都知道一些神话。
每一个学生都想展示一下自己的的所知，可毕竟课堂时间是有限的。黄天来不可能让学生主导了课堂，他让学生适可而止。交代学生真的想要交流的，那就到课后再完成。
最后一个环节，就是巩固提高。首先是黄天来对这一堂课的小结，其次是让学生交流这堂课的学习收获，站起来交流的学生，都从不同角度说了自己的收获。
黄天来正在点评学生谈的收获时，清脆的下课铃声响了。黄天来在大屏幕上打出这节课的结束语，他大声朗诵道：“无论是我们今天学习的美丽的神话，还是关于人们对人类起源的探索，都是一串串不同时代的人们探寻生命问题的足迹。它让我们体验到了生而为人的自豪，使我们感受到了生命是如此独特而美好。”黄天来的朗读感染了学生，学生也情不自禁地跟着朗读“也许我们生命本身就是个奇迹，让我们珍爱生命，努力拼搏，这样才无愧于我们美丽的生命，让我们用美丽的生命和不可遏制的想象，去探索宇宙的奥秘，使我们短暂的生命绽放出绚丽的色彩！”
下课了以后，学生们收拾好自己的书籍离开了阶梯教室。
黄天来向听课的老师们走去，因为他们大部分人都不认识黄天来，有的投来赞许的目光，有的向他伸出拇指，有的点评说：“上得不错！”意思都很明确，对于黄天来的这堂课，他们大部分人都是给予肯定的。
黄天来对这些老师们的回应是点头抱拳，点头表示尊敬打招呼，抱拳表示感谢评价及抱歉自己的不足。他径直来到指导老师李建身边说：“李老师，上这样的讲台有点紧张。我来自小地方，知识水平有限，不好意思了，达不到您期望的高度。”
李建哈哈一笑，说：“黄老师，来！坐这里。”指了指旁边一个空位，“你过谦了，这节课我们都觉得非常成功，称得上是'示范课'了。”
黄天来连忙谦虚道：“谢谢李老师谬赞！离'示范课'的标准还远着呢！”
“这是我们的真心话，你以单元教学为统领，有大局观意识，具体课堂教学中，有明确的教学主题，教学方法上采用自主学习、合作探究、自由拓展，充分调动学生学习积极性。一堂课上，你能做到这些，没有丰富的教学经验，深厚的专业知识，是做不到的。”李建很诚恳地评价道。
黄天来听了名师这个高度的评价，虽然他不是第一次被夸赞，但还是有点飘的感觉。是呀！谁又不想被别人肯定呢！更何况黄天来为了打造这节课，他不知花费了多少心血。
黄天来藏起了自己的得意，恭敬地说：“再次感谢李老师的点评！我会好好向你们名师继续学习的。”
李建点点头，意思是他相信黄天来说的。然后善解人意地说：“更多的，我会写进你们的跟岗鉴定中。你上了一节课也累了，我们休息一下，下节课继续听课。”
“好！”黄天来答应完，他感到里面有点闷，走出阶梯教室，到外面透透气。的确，上了一节课，累到其次，心理起伏很大，他需要好好释放一下心绪。
太阳升得很高了，校园里看到三五成群的学生，有的去上厕所，有的上了三节课，可能也累了，到室外活动一下。
黄天来看到这些学生，不禁想到，这些学生都是祖国未来的栋梁之材呀！他们朝气蓬勃的脸上，洋溢着上进的神情，黄天来感慨道：“世界是你们的，也是我们的，但最终是你们的……”
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