第二十八章 获得学分
启东略微沉吟了一下，说：“晋括先说，简丰准备接下来发言。”
晋括站起来，向老师行了礼道：“老师，前面屉悦同学说的，其人生态度消极，过分强调天赋和出身决定一切，这不就是宿命论嘛。因此，学生赞同‘我命由我不由天’这个观点。
“学生认为，无论凡人和修士，无论天赋低或高，只要努力，就会有收获，有改变个人命运的机会。”
晋括声音洪亮，说话不疾不徐。他站后排中间，吸引了大部分前排同学都扭头往后看他。
“学生常听家里长辈言，‘修士每前进一步，都会遇到重重阻力。’既然我们修士，在修行的道路上，总会遇到无数的艰难险阻，那么我们靠什么克服困难呢？
“学生认为，不管先天条件如何，我们都应该有‘我命由我不由天’这个信念！如果失去这个信念，就会畏首畏尾，发挥不出自身的潜力。你明明可以更进一步，却因自己听天由命的态度，而无法突破......
“就我个人而言，我不会躺在天赋上睡大觉，因为天赋和出身，只表明一个人起点的高低，而不能代替努力奋进的精神。老师前面讲‘性命双修’，指明了两条腿走路缺一不可。
“学生想，‘修性’的方面，就需要‘我命由我不由天’这种信念支撑......老师，学生回答完毕。”
启东高兴说：“好，晋括，你回答如此有条理，应该说，你比某些高年级的学生都理解得好，既能联系上自己情况，又能结合我前面所讲‘性命双修’的内容，有自己的思考...很不错。”
启东笑眯眯对晋括做了一个坐下的手势，然后道：“简丰，该你了。”
简丰有点紧张，他慢慢站起来，向老师行过礼，踌躇着不知道如何开口。
启东鼓励道：“简丰，别怕说错什么，你大胆说出来。只要是自己所想，就可以。”
简丰有点小声地说：“是...老师。学...学生，学生对他们...前面两种观点，都不敢苟同。”
启东微笑道：“不敢苟同吗......有点意思，请继续。”
“一个听天由命，一个不畏天命。在...在学生看来，都不可取。”
启东老师的鼓励，给了简丰信心，他决定把矛头对准晋括。
“‘我命由我不由天’...这种不畏天命的态度，是...是有问题的。晋括同学混淆了...天命与修行中遇...遇到困难的关系。
“学...学生的看法是，‘天命’本身是...中性的，既有厄运，又有幸运。比如一个人的天赋高...和出身好...是天命带来的，一个人没有灵根或...或者修炼资质比较低...也是天命带来的，一个人运气好...是命，运气差...也是命。”
看到启东老师鼓励的眼神，简丰说话稍微流畅起来。
“晋括同学的...雷灵根资质，难道是靠他自己...奋斗来的吗？他简直是...是站着说话不腰疼，得了便宜...还卖乖。自己得到天命的眷顾，却把天命视为...厄运和阻力，如此这般作态，让我们这些资质平凡的学生...情何以堪？
“学生...认为，不畏天命本身有...有可取之处。但...但是，如果把...‘我命由我不由天’，当作一个执着的信念，就有问题了。这等于是不信天命，否定敬畏的价值，如此下去，人就会...变得狂妄！”
简丰一旦把矛头对准晋括，就有些止不住。
这段话差点把晋括激得跳起来，他举手示意要发言，启东注意到了，就提醒道：“简丰，请注意措辞。”
“好的，老师。”简丰知道说过头了，便放缓语气，“学生...愚见，老师讲性命双修，要两条腿走路，并不是让我们听天由命，或者...不畏天命。”
“我们在老师指导下...领会常识，是让我们知天命，通过知天命，而后知天道。圣人言...‘过犹不及。’是告诫我们凡事不要走极端......圣人言是我母亲告诉我的，母亲还说...‘遇到困难，不要怨天尤人。’
“学生认为，我们对天命...既要心存敬畏，又不能认命服输。老师...学生的理解...对吗？”
“对！”启东道。
“谢谢老师肯定。就...就我自己而言，我不知道...我的资质怎样，我不知将来如何，我的天命...很不确定。学...学生曾在一本书中，读到一句话，‘三分天注定，七分靠打拼’，我觉得...很有道理。
简丰其实没在书中读到过“三分天注定，七分靠打拼”，而是在他做的光怪陆离的梦中，他好像听谁唱过这句歌词。
“先做好...自己的本分，努力学习...总是没错的。老师...学生回答完毕。”
“简丰，你让我很惊喜啊，不错不错。”启东欣赏之情，溢于言表。
示意简丰坐下，启东道：“有鉴于刚才三位同学的回答，都让我满意，我决定要给予实质性的奖励。屉悦、晋括、简丰，你们解下各自的身份牌，放在案几上。”
简丰三人照办。
启东站起，抬起左手，对着屉悦的身份牌隔空抓了一下，大家还没看清，就见身份牌到了启东手中。
启东右手拍一下储物袋，眨眼间，他右手就出现一根约三十厘米长的黑色细棍。
棍子前细后粗，启东将棍子尖头对准手上屉悦的那个身份牌，等尖头出现绿光，右手大拇指轻点了三下手握处，大家听到棍子发出三声微响。
启东随手把那个身份牌一甩，身份牌就飞到屉悦面前，悬停在案几上空，稳稳落下，屉悦忙把自己身份牌收起。
第二个身份牌，点了四下。第三个身份牌，点了五下。如此这般，晋括和简丰的身份牌，也被启东老师隔空收取和退回。
启东扬了扬手中的细棍子说：“这种教棍，老师和先生都有一根，它其中一个功能，就是奖罚学分用的。刚才，我根据三位同学回答问题的情况，分别奖励了屉悦3个学分，晋括4个学分，简丰5个学分。”
“你们应该听说了修中的‘学分制’吧？”
启东说到这里，眼里精光一闪，每位新生都觉得启老师在看他。
“我建议你们深入了解一下学分制是怎么回事，尤其对校长门生有想法的同学。
“由于我忝为校长，权限比较高，对每位同学，每次有最高5学分的奖罚权，你们凌老师有3学分奖罚权，其他先生平时只有1学分奖罚权。所以，听我的课，积极回答问题，好处很大哦。”
晋括站起来，向老师行了礼道：“老师，前面屉悦同学说的，其人生态度消极，过分强调天赋和出身决定一切，这不就是宿命论嘛。因此，学生赞同‘我命由我不由天’这个观点。
“学生认为，无论凡人和修士，无论天赋低或高，只要努力，就会有收获，有改变个人命运的机会。”
晋括声音洪亮，说话不疾不徐。他站后排中间，吸引了大部分前排同学都扭头往后看他。
“学生常听家里长辈言，‘修士每前进一步，都会遇到重重阻力。’既然我们修士，在修行的道路上，总会遇到无数的艰难险阻，那么我们靠什么克服困难呢？
“学生认为，不管先天条件如何，我们都应该有‘我命由我不由天’这个信念！如果失去这个信念，就会畏首畏尾，发挥不出自身的潜力。你明明可以更进一步，却因自己听天由命的态度，而无法突破......
“就我个人而言，我不会躺在天赋上睡大觉，因为天赋和出身，只表明一个人起点的高低，而不能代替努力奋进的精神。老师前面讲‘性命双修’，指明了两条腿走路缺一不可。
“学生想，‘修性’的方面，就需要‘我命由我不由天’这种信念支撑......老师，学生回答完毕。”
启东高兴说：“好，晋括，你回答如此有条理，应该说，你比某些高年级的学生都理解得好，既能联系上自己情况，又能结合我前面所讲‘性命双修’的内容，有自己的思考...很不错。”
启东笑眯眯对晋括做了一个坐下的手势，然后道：“简丰，该你了。”
简丰有点紧张，他慢慢站起来，向老师行过礼，踌躇着不知道如何开口。
启东鼓励道：“简丰，别怕说错什么，你大胆说出来。只要是自己所想，就可以。”
简丰有点小声地说：“是...老师。学...学生，学生对他们...前面两种观点，都不敢苟同。”
启东微笑道：“不敢苟同吗......有点意思，请继续。”
“一个听天由命，一个不畏天命。在...在学生看来，都不可取。”
启东老师的鼓励，给了简丰信心，他决定把矛头对准晋括。
“‘我命由我不由天’...这种不畏天命的态度，是...是有问题的。晋括同学混淆了...天命与修行中遇...遇到困难的关系。
“学...学生的看法是，‘天命’本身是...中性的，既有厄运，又有幸运。比如一个人的天赋高...和出身好...是天命带来的，一个人没有灵根或...或者修炼资质比较低...也是天命带来的，一个人运气好...是命，运气差...也是命。”
看到启东老师鼓励的眼神，简丰说话稍微流畅起来。
“晋括同学的...雷灵根资质，难道是靠他自己...奋斗来的吗？他简直是...是站着说话不腰疼，得了便宜...还卖乖。自己得到天命的眷顾，却把天命视为...厄运和阻力，如此这般作态，让我们这些资质平凡的学生...情何以堪？
“学生...认为，不畏天命本身有...有可取之处。但...但是，如果把...‘我命由我不由天’，当作一个执着的信念，就有问题了。这等于是不信天命，否定敬畏的价值，如此下去，人就会...变得狂妄！”
简丰一旦把矛头对准晋括，就有些止不住。
这段话差点把晋括激得跳起来，他举手示意要发言，启东注意到了，就提醒道：“简丰，请注意措辞。”
“好的，老师。”简丰知道说过头了，便放缓语气，“学生...愚见，老师讲性命双修，要两条腿走路，并不是让我们听天由命，或者...不畏天命。”
“我们在老师指导下...领会常识，是让我们知天命，通过知天命，而后知天道。圣人言...‘过犹不及。’是告诫我们凡事不要走极端......圣人言是我母亲告诉我的，母亲还说...‘遇到困难，不要怨天尤人。’
“学生认为，我们对天命...既要心存敬畏，又不能认命服输。老师...学生的理解...对吗？”
“对！”启东道。
“谢谢老师肯定。就...就我自己而言，我不知道...我的资质怎样，我不知将来如何，我的天命...很不确定。学...学生曾在一本书中，读到一句话，‘三分天注定，七分靠打拼’，我觉得...很有道理。
简丰其实没在书中读到过“三分天注定，七分靠打拼”，而是在他做的光怪陆离的梦中，他好像听谁唱过这句歌词。
“先做好...自己的本分，努力学习...总是没错的。老师...学生回答完毕。”
“简丰，你让我很惊喜啊，不错不错。”启东欣赏之情，溢于言表。
示意简丰坐下，启东道：“有鉴于刚才三位同学的回答，都让我满意，我决定要给予实质性的奖励。屉悦、晋括、简丰，你们解下各自的身份牌，放在案几上。”
简丰三人照办。
启东站起，抬起左手，对着屉悦的身份牌隔空抓了一下，大家还没看清，就见身份牌到了启东手中。
启东右手拍一下储物袋，眨眼间，他右手就出现一根约三十厘米长的黑色细棍。
棍子前细后粗，启东将棍子尖头对准手上屉悦的那个身份牌，等尖头出现绿光，右手大拇指轻点了三下手握处，大家听到棍子发出三声微响。
启东随手把那个身份牌一甩，身份牌就飞到屉悦面前，悬停在案几上空，稳稳落下，屉悦忙把自己身份牌收起。
第二个身份牌，点了四下。第三个身份牌，点了五下。如此这般，晋括和简丰的身份牌，也被启东老师隔空收取和退回。
启东扬了扬手中的细棍子说：“这种教棍，老师和先生都有一根，它其中一个功能，就是奖罚学分用的。刚才，我根据三位同学回答问题的情况，分别奖励了屉悦3个学分，晋括4个学分，简丰5个学分。”
“你们应该听说了修中的‘学分制’吧？”
启东说到这里，眼里精光一闪，每位新生都觉得启老师在看他。
“我建议你们深入了解一下学分制是怎么回事，尤其对校长门生有想法的同学。
“由于我忝为校长，权限比较高，对每位同学，每次有最高5学分的奖罚权，你们凌老师有3学分奖罚权，其他先生平时只有1学分奖罚权。所以，听我的课，积极回答问题，好处很大哦。”
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