第三十一章 老卢

    黎笠在同学中人缘还不错，他没想过原因，只是一如既往按自己认为对的方式与同学相处以及处理问题，享受他的快乐有趣，用老卢在周记里给他的评语来讲就是——跟着感觉走。的确，一直以来黎笠做事目的性都不强，也不喜欢条条框框目标计划，性格使然，有些不拘小节，自由随性，反面来看却是容易分散注意力，难以百分之百投入。

    一如他的成绩，仍旧徘徊在十几名。不过作文倒还可以，自从老卢的语文课开始布置周记作业以来，黎笠的文章就时常被当作范文在全班面前读出来。黎笠用心写，老卢也用心评，这逐渐成为了他们之间交流的某种途径。当然老卢不仅仅满足于此，有时需要了解班里的秘密动态时，她还是会把黎笠叫到办公室，黎笠会在不出卖同学的前提下提供给老卢必要的信息，这也是一种自保的方式，但说起来里面的学问可就大了。

    一旦被老卢叫喝茶，如果是第一次，你一定会紧张，班主任叫去办公室能有什么好事呢，上学多年，这点经验还是有的，既有印象根深蒂固，进门前所有人都会打起十二分精神，视死如归，就算不死也得掉层皮。

    进门后情况就完全不同了，老卢先会和你热情打招呼，亲自起身将你迎进门，然后自然的寒暄两句：“最近学习生活怎么样呀，有没有遇到什么困难，说出来看我能不能帮上忙。”这第一步棋就是高招，本来预期的画面应该是：学生“咚咚咚”敲门，接着喊“报告！”等里面冷冰冰传出一声“进来！”学生进门，低头哈腰说：“老师好。”办公桌后面的老师头也不抬，也不讲话，停顿数秒，此时冷场绝非偶然，相反用意深刻，为的就是扰你心智，乱你阵脚，差不多意思到了后班主任会阴森森问一句：“知道为什么叫你来吗？”这时候三分之二的人已经痛哭流涕开始交代罪行了。如果你恰好是剩下那三分之一，经见过阵仗的学生，这时候你会强装镇定的回答：“不知道，”班主任自然也有应对，他（她）仍是不抬头，凭感觉拿起桌上的茶杯，缓慢而用力的拧开杯盖，喝一口茶，再将茶杯往桌上重重一墩，这时候才抬起头恶狠狠的盯住你，以一种肆虐的眼神配合高调的语气：“不知道？要我告诉你？”这时候任你是谁也要缴械投降了。

    见惯此类黑色办公室场面的学生，突然在老卢这儿遇到个一百八十度大转弯，极容易放松警惕，老卢这句又是热情又是关爱的开场白看似简单随意，背后却大有文章，里面藏着好几层意思。首先，如果你说有困难，那自然就会马上打开话题，倾诉你的脆弱，老卢肯定不会虚情假意，袖手旁观，她一定会先帮你解决问题，等你敞开心扉，她会再引导你说出她想知道的内容。

    如果你经验丰富或者真的没什么想讲的，这句贴心问候至少也不会令你产生反感对立情绪，那么接下来老卢就算直入正题甚至找你麻烦，你也不会有太大反弹。

    等到第二次乃至以后更多次去办公室，你就完全不会紧张了，只要不违背公序良德，不伤天害理，老卢百分之百不会对你上来就黑脸，如果你没犯什么事儿，老卢找你只是随便聊聊，了解了解舆情，那场面说不定能有推杯换盏，吆五喝六之恣意，就差没划拳猜枚了。

    用老卢的话来讲就是，都是你们自己说的，我又没套你们话，更没有强迫你们，黎笠相信老卢说的都是真话，她对内与大家都以朋友相称，所以老卢常常热衷于各种形式的谈心活动，一对一谈心，小组谈心，班级谈心，美名其曰是为了增进师生感情，交流班级工作，解答青春期困惑，大家畅所欲言，会上所说之内容事后绝不追究，中学生能有什么城府，经老卢这么一通坑蒙拐骗，不仅有什么说什么，没什么也能说出点什么，恨不得把心都掏出来给老卢看，最后不仅把自己和兄弟都卖了，还要对老卢感激备至，觉得老卢真是温柔关怀，体察民情，大度宽容。

    黎笠觉得以老卢的智慧，不去干个特勤人员真是屈才了。

    说了这么久，老卢的形象一直不清晰，绝不是缺乏存在感，恰恰是因为她戏份过重，必须单独拿出来书一书。老卢是个非常的存在，至少在黎笠看来，她显然属于现实中非典型一类，影视剧作品中典型的一类，与黎笠之前所遇见过的任何一任班主任都不同，甚至他也不认为自己以后再会有相似经历。

    前面提到过，黎笠在报到期间对老卢的印象并不好，以为不过又是一个毫无新意的“班主任”罢了，靠侮辱人格，靠打压天性，靠喊叫打骂，最后机关算尽，无计可施之时就靠“叫家长”刷存在感，黎笠小学时已见过此类中的极品了。他那时候一直有个困惑：如果学生犯了错误，老师为什么不先和学生谈，非要直接跟学生家长谈？是怀疑一个能跑能跳，能读能写的人正常交流的能力吗？还是暗藏其他私心？未成年不等于傻，三天两头“叫家长”在黎笠看来实在是无能至极的表现。而老卢恰好在此问题上给出了反例，也正是她与众不同之处——尝试去了解和体会。黎笠在历任班主任身上感受到的从来都是对立，界限分明，可能师者将其曲解为威严，但黎笠从不买账，觉得某些人根本不会正常思考，甚至人品都值得商榷。

    军训过后，黎笠对老卢的态度有所转变，源于她对一些问题的看法和处理方式。她愿意花心思花时间去了解每一个学生，知晓他们内心的想法，而不是千篇一律，简单粗暴。老卢看结果，但更重原因，这就是为什么在别的老师那说不通的东西在她这可以说通，有时甚至还能讨论讨论。当然，原则性的是非对错绝没有商量余地，例如上学期的期末政治考试。

    相较其他班主任，老卢要前卫开明的多，比起独裁，她更想在班级中营造一个宽松的环境，希望学生可以自我约束，自我管理。比如上自习时，她不会像别的班主任那样寸步不离扎根讲台，这种场合就会凸显出张菁的重要性。但毕竟十几岁的青少年，自制力难免不足。

    正值炎炎夏日，一堂自习课上，十班学生明显比平时更加躁动，张菁快控制不住场面。这一幕恰巧被老卢撞见，老卢罕见的大发雷霆，怒斥全班，还要求所有人写一篇书面材料来表达对此事件的看法，匿名提交，务求毫无保留。

    黎笠没有将这篇东西简单理解为书面检查，因为如果是那样的话，他可以不过脑子十分钟完成，写的人不走心，对于看的人来说也绝无意义。黎笠更愿意将其理解为是一封信，至老卢的一封信，一封可以不用将认错悔改立为中心思想的信。

    黎笠知道老卢在意的点，她本想与学生建立互信，但无奈一方打破这样的关系，另一方单向的信任就变得毫无意义，初衷美好，然事与愿违，不免失望。黎笠就此角度组织了一段文字，大意为：“不管怎么说，错误就是错误，辜负了老师对大家的信任。但同学们绝不是有意要钻信任的空子，平心而论，如果轻松变成懈怠，老师大可像别的班主任那样施行高压政策，可这对同学们又有什么好处呢？比起强制管教，谁都更希望被尊重信任，当然前提是守好自己的本分。如果老师愿意选择继续相信，同学们也一定可以体会个中良苦用心，做的更好。”写好交上去，台下继续自习，台上老卢正一页页纸翻看。黎笠本想着事情就这样过去了，临近下课，老卢突然发话：“我认真看完你们交上来的内容，觉得有一篇应该读给大家听听，虽然你们都没写名字，但我还是从你的字知道了你的名字，我不说是谁写的，不过这几页纸我会保存下来。”

    大伙面面相觑，黎笠心里咯噔了一下。老卢念出前两句，黎笠还没有反应过来，本就是当下的真情实感，写完还真不一定字字记得。再接着念，黎笠确认是自己写的无误了。南洋投以问询的眼神，他点了点头。

    自这时开始，黎笠从内心对老卢建立起了某种信任，将一个半多学期以来大大小小的事件联想回顾，就不难找到这些信任的源头。同样是让学生认识错误，换个班主任，过程不用想也知道。顽劣的个体当然存在，但绝大多数学生还是好的，心智正常，可以分辨是非，尽管会犯错误，还是愿意改正。黎笠认为这样的学生是值得去沟通的，他觉得老卢应该也是这么想的。否则她大可以一刀切，根本不必搞这么多花里胡哨的名堂，不需要耐心，不用耗费精力，也无需花费时间，这样当个班主任多轻松，何必自己为难自己呢，道理谁都懂，大部分班主任也是这么做的。同学们应该理解，因为我们很多时候都没做好一个学生该做的，所以应该允许每一个老师有所不同。